美國研究生課堂教學能力培養對我國教學理念的啟示 - WordsTaste
美國研究生課堂教學能力培養對我國教學理念的啟示
标签:教育
  2019-07-08 17:17:24, 修改于2019-07-08 17:53:43

  新時期省招生的新形勢。總體而言,新時期高校招生的重大變化是人才選拔和評價模式的多樣化:考生的選擇更加獨立,招生方式更加多樣,高校競爭更加激烈。一方面,大學需要維護自己的聲譽和學生的優勢。近年來,為了降低考生的“滑動風險”,各省相繼在考試後改為志願,並在各大批量實施並行志願招生。在這樣的制度下,考生根據自己的分數報告自己的志願者,錄取時分數優先。因此,考生將在不同的大學和專業之間競爭,希望能在他們的分數“最具成本效益”的大學和專業入學。為了吸引優秀的考生,大學需要宣傳其優勢,並提供足夠的志願咨詢服務。另一方面,大學為不同類型的學生提供多元化的招生服務。自2003年以來,一些重點大學開始試點招生。2015年,“一市兩校”(上海、北京 大學、大學)啟動新一輪綜合教育改革,允許以綜合評價模式招收部分學生。同年,為更好地促進教育公平,使更多農村、貧困地區優秀學生享受優質教育資源,國家開始對貧困地區重點大學實施專項招生。上述新型招生的出現,使得招生工作內容更加複雜,要求更加專業化,時間點也逐漸向前推進。高校要提前了解學生的情況,跟蹤關注的問題,制定具體的工作流程和規范,確保各類學生的錄取過程公平合理。


全日制學士學位學生可以申請入住香港 大學 宿舍。此外教資會資助課程之非本地研究生亦可申請入住學生宿舍。另外,學生事務處的「校外住宿資訊平台」提供完善的校外住宿信息及各項租住房屋注意事項以供查閱。


  總結:在美國研究生課堂教學中,能力培養被納入教師的概念;在教學時間的分配中,能力傾向於發展;在教學內容設計中,突出知識運用的實踐;在學生課堂參與中,要建立多種互動關系;在教師課堂角色中,要注意教師的角色,引導學生的思想。美國研究生課堂教學能力培養措施對我國研究生教學理念、設計與啟示方法。


  美國著名的研究型大學以其一流的研究生教育質量吸引了來自世界各地的學生。這些大學如何利用課堂教學來發展自己的能力?本研究以大學和波士頓學院兩所教育大學的專業課程為例,對此問題進行了分析。

  (a)選擇這兩所大學:一方面,因為這兩所大學曆史悠久,教育質量享譽世界;另一方面,這兩所大學的基礎是便利原則。作者於2013年至2014年訪問了波士頓地區,並有機會觀察了兩所大學的課堂教學。在2013-2014學年這兩所學校的教育學院開設的課程中,作者選擇了"大學生發展"(a)、"國際高等教育"(b)、"課程及其政治和曆史背景"(c)。"課程和教學問題研究"(d)、"跨國教育成果比較"(e)、"成人道德和兒童道德"(f)六門專業課程,這些課程的教學時間為一學期。參與式課堂觀察。觀察期間,詳細記錄了教學內容、教學方法、課堂活動和程序、師生互動、教師語言態度等。對這些記錄的全面分析得出了以下結論:

  教師的教學理念:注重能力發展

  教學理念是教師對教學目的、教學方法和教學模式的基本觀點,是教學行為背後的支撐力。在參與課堂觀察的過程中,筆者與教師進行了直接對話,了解他們的教學理念。

  美國教師普遍認為,能力的培養是研究生課堂教學的根本目的。其中,提及最多的是思考能力,其次是運用知識解決問題的能力,其次是表達語言、合作和獨立學習的能力。例如,c班的講師指出:“我一般不會在課堂上直接解釋知識的內容,但我一直在和學生討論學習的內容,引導他們思考,讓學生保持思考的狀態比什麼都重要。b班的老師指出:“課堂教學的重點不是解釋書中已經寫的內容,因為這些研究生都能讀懂它。關鍵是培養學生運用這些知識和解決問題的能力。e班的教師也認為課堂教學的主要任務是“引導這些來自不同文化和社會背景的學生思考和表達他們的不同觀點,以便他們能夠享受思想碰撞的過程”。

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